Diseño de estrategias dirigidas a fomentar la convivencia en los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo (página 2)

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

DESCRIPCIÓN DE LA
ESCUELA

La Institución seleccionada para la
realización y de la investigación es LA ESCUELA INTEGRAL
BOLIVARIANA EL TAMARINDO, ubicada en la Carretera Petare-Guarenas
sector El Tamarindo, Municipio Plaza del Estado
Miranda. La institución posee fácil acceso, debido
a que se encuentra frente a la avenida principal. Cuenta con
servicios
públicos de: agua, luz, aseo,
teléfono, módulo policial,
panadería y cerca funciona un dispensario médico
con servicios de
medicina
general, ginecología, control de
niños
sanos y odontología que es atendida por la Misión
Barrio Adentro. De acuerdo a las observaciones realizadas a la
comunidad de
El Tamarindo la misma se encuentra en desventaja
socioeconómica, esto se evidencia por el estado de
la mayoría de las viviendas.

En esta institución se imparten clases para los
niveles de Preescolar,
Primera y Segunda Etapa de Educación
Básica en un horario integral de 7:30 AM a 3:30 PM el cual
equivale a ocho (08) horas de actividades académicas. La
escuela posee una matricula general de 700 alumnos repartidos de
la siguiente manera: 38 alumnos en el Preescolar, 350 en la
Primera Etapa y 350 para la Segunda Etapa, la mayoría de
los alumnos provienen del mismo sector y de las adyacentes como
lo son: La Comunidad, El Cercado, Mampote y Zumba.

El personal que
labora en la institución el mismo está estructurado
de la siguiente forma: una (1) Directora, una (1) Sub-Directora,
una (1) Coordinadora del Programa de
Alimentación Escolar, una (1) Secretaria,
una (1) Encargada del Comedor, un (1) Auxiliar de Biblioteca, 29
Docentes, de
los cuales once (11) de ellos son especialistas en las
áreas de Manualidades, Folclor, Música, Educación
Física y Biblioteca y los otros dieciocho (18) cumplen
funciones como
Docentes de aula. También se cuentan con cinco (5) obreros
y un (1) Portero. Es importante señalar que en la
institución funciona La Misión Ribas con un horario
comprendido de 6:00 PM a 9:00 PM, en donde son beneficiados los
padres y representantes de los alumnos del plantel.

La institución como tal se encuentra en perfecto
estado en cuanto a: baños, paredes, pisos, puertas,
mesas-sillas, ventanas, estantes, pizarras y carteleras. Al ser
esta una institución Bolivariana también se dispone
de una cocina con todo su equipo en total y perfecto estado
debido a la recién inauguración. La escuela fue
fundada en el año 1958 por la Profesora Mercedes Sierra
Perejil. Es importante señalar que esta institución
ha sido remodelada dos (2) veces a lo largo de su historia, siendo la
última en julio de 2005.

Para el año escolar 1999-2000 el Ministerio de
Educación y Deportes la declaró Escuela
Bolivariana y con la ayuda de FEDE comenzó a funcionar
como tal. En la mayoría de las familias de los alumnos de
la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo, se evidencia la
ausencia del padre, siendo la madre quien debe sostener el hogar
y encargarse además del cuidado y educación de sus
hijos.

DESCRIPCIÓN DE LA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La problemática se observó mediante la
revisión de los registros
anecdóticos de los docentes de aula, y de las actas de
incidencias que reposan en la dirección de la institución,
evidenciándose en la misma que existe un alto grado de
irrespeto a las normas y falta de
convivencia en los grupos
observados. En cuanto a las normas establecidas en las aulas se
pueden mencionar las siguientes: no salirse del aula sin pedir
permiso, hablar en un tono de voz moderado, respeto el
derecho a palabra, evitar el uso de malas palabras, mantener el
salón limpio y ordenado.

Durante la jornada diaria los alumnos se dispersan al
momento de realizar las actividades, en el momento de intervenir
en clase no
permiten hablar al compañero, todos desean hablar al mismo
tiempo
llevándole la contraria al mismo, en lo que se refiere al
cumplimiento de las normas establecidas en el aula, los alumnos
salen de la misma sin pedir permiso y cuando se encuentra una
persona de
visita en el aula bien sea un representante u otro docente es
casi imposible que el docente converse con el mismo debido a los
gritos y peleas que se presentan entre los alumnos.

Debido a la falta de convivencia entre los alumnos en lo
que va de año escolar 2005-2006 los docentes de aula se
han visto en la necesidad de enviar un significativo
número de citaciones al representante y al mismo tiempo
realizar reuniones con los padres y representantes de los
educandos.

Para el momento de la realización de esta
investigación la Directora del plantel la profesora Nidia
Blanco propuso que debido al registro
presentado por los estudiantes en lo que va de año
escolar, y a las observaciones constantes de los todos docentes
del plantel, consideró importante aplicar El Seminario de
Investigación Educativa en el aula para
mejorar toda la situación planteada.

De lo anteriormente expuesto considerando el valor de la
convivencia, el mismo se desglosa en el respeto a las normas y el
respeto a las personas. Se considera pertinente diseñar
estrategias que
permitan fomentar la convivencia en el aula y que tomen en cuenta
las necesidades e intereses tanto del alumno como del docente,
incluyendo claro está las expectativas del plantel
así también los contenidos del diseño
curricular de la Educación
Básica, la cual plantea de manera integral al
estudiante.

El problema mencionado anteriormente atañe en la
educación de los niños, por ello es de suma
importancia que los docentes implanten estrategias
dinámicas en la escuela a fin de que los alumnos se
sientan respetados, queridos, valorados, tengan habilidades
demostrando respeto por sus semejantes.

EL
PROBLEMA

El trabajo
presentado plantea un problema o situación detectada en el
los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana el Tamarindo,
ubicada en la carretera vieja Petare – Guarenas en el
sector el Tamarindo. Se observó el comportamiento
de los alumnos, caracterizado por la falta de respeto mutuo y
hacia las normas del aula, considerados como signos o
señales
de ausencia de convivencia, cuestión que se quiere mejorar
y por tal razón se elaboró una propuesta educativa
con el fin de promover el inicio al cambio de las
actitudes de
los alumnos. El Currículo Básico Nacional (1996)
plantea:

Que la escuela debe Instar a una educación en
valores que
promuevan cambios significativos que conduzcan a la
formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una
sociedad
pluralista en la que pueda de una manera critica, practica con
las normas de vida, la tolerancia, el
respeto y el diálogo.

La formación de valores a través de la
transversalidad forma al alumno en la práctica diaria del
respeto a la diversidad, el respeto a las personas y a la
tolerancia. En este sentido se diseñó cinco
estrategias didácticas basadas en los juegos
cooperativos. Los objetivos
primordiales del cambio educativo están en lograr en los
alumnos un desarrollo
amplio y profundo del conocimiento,
además del desarrollo de las habilidades, actitudes y
valores.

El docente es el principal actor en la
transformación del proceso
educativo, su desarrollo es donde se sustenta el cambio en el
modelo
educativo. Las habilidades para utilizar adecuadamente
estrategias y técnicas
didácticas son un aspecto fundamental en ese desarrollo.
Para que este cambio tenga efecto, en la práctica se
requiere que los profesores conozcan y dominen diversas
estrategias y técnicas didácticas.

Además del conocimiento de los diferentes
recursos
didácticos para el trabajo con
sus alumnos, el docente debe conocer y saber aplicar los
criterios para seleccionar la estrategia o
técnica más adecuada para su curso. Incluso tener
la posibilidad de adaptar o crear y documentar sus propias
estrategias y técnicas didácticas. Es por ello que
Avanzini (1998) dice que: "Las estrategias y técnicas
didácticas combinan aprendizaje y
socialización. Al aplicarlas es posible
profundizar en el
conocimiento y desarrollar valores de la vida social, como el
respeto a los demás y la tolerancia." Tomando en cuenta
la teoría
del autor antes citado, la estrategia didáctica hace alusión a una
planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Se diseñaron las experiencias y actividades
necesarias para la adquisición de los aprendizajes
previstos, así como definir los espacios y recursos
adecuados para su logro. Se guió, motivó y
ayudó a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, y
se les condujo permanentemente hacia los objetivos propuestos.
Estas estrategias y actividades se diseñaron basadas en el
juego ya que
este es un elemento primordial en las estrategias para facilitar
el
aprendizaje, el mismo se considera como un conjunto de
actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que
permiten el fortalecimiento de los valores:
respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad,
confianza en sí mismo, seguridad,
amor al
prójimo, fomenta el compañerismo para compartir
ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos – los
valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los
conocimientos de manera significativa.

En el diseño de los juegos se tomo en cuenta la
edad e interés
del niño, sus necesidades que le permita desarrollar su
capacidad motriz, cognitiva e interrelacionarse con su medio,
para lograr esto, los juegos cooperativos ofrecen
múltiples alternativas. Según Torrealba:

El objetivo de
los juegos cooperativos es actuar en comunidad: contribuir a
solucionar un problema en común. El juego cooperativo no
se puede predisponer ni imponer el resultado, el mismo debe ser
producto de
la iniciativa de los participantes y del respeto de algunas
normas dispuestas por el docente.

Por consiguiente los juegos cooperativos ofrecen una
alternativa que les es familiar al estudiante ubicado en la
primera etapa de educación básica ya que hay una
vinculación entre el juego y la didáctica, según el aporte de Torres
(2002). "La didáctica considera el juega como importante
porque propicia conocimientos, a la par que produce
satisfacción." Partiendo de todo lo expuesto, es el
momento en que los docentes empleen todos los recursos,
técnicas y estrategias disponibles fijándose como
meta la efectiva formación de valores en sus educandos
para lograr hacer de ellos hombres y mujeres valiosos a la
sociedad.

Se necesitan educadores que detecten y evalúen
con seriedad lo referente a la convivencia dentro del aula, y que
a su vez provean con talento soluciones,
luchen por el bien común, le demuestren a la población que la sociedad solamente vale en
término del calibre de sus gente, de su sentido de
justicia,
honestidad,
tolerancia y respeto, del manejo de sus propias limitaciones y la
elevación de sus pensamientos, en un sentido de libertad, de
la firmeza de sus propósitos.

Por otra parte el docente es el intermediario mas
idóneo y competente para propiciar los valores deseables
para las nuevas generaciones, lo que trae como consecuencia la
necesidad de revisarse como modelos hacer
imitados por sus alumnos, siendo adultos significativos en el
proceso de formación de sus alumnos. Para ello debe
compartir mas tiempo con sus alumnos para que de esta manera
ejerza su influencia definitiva en la formación de valores
tales como: el respeto a las normas y a las demás
personas, la convivencia y la
comunicación, de manera que sus alumnos puedan
percibirlos.

La agresividad
infantil es uno de los trastornos que más invalidan a
padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo el docente
enfrenta a niños agresivos, manipuladores o rebeldes, sin
saber exactamente como actuar e influir para que su conducta llegue a
cambiar ya que un comportamiento excesivamente agresivo en la
infancia si no
se trata derivará probablemente en fracaso escolar y en
conducta antisocial en la adolescencia y
edad adulto porque principalmente son niños con
dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente.

El comportamiento agresivo complica las relaciones
sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y
dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. El
trabajo por tanto a seguir es la socialización de la
conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo
para que derive hacia un estilo de comportamiento
asertivo.

Cuando se habla de agresividad necesariamente se esta
provocando un daño a
una persona u objeto Arroyo (2000) indica que

La conducta agresiva es intencionada y el daño
puede ser físico o psíquico. En el caso de los
niños la agresividad se presenta generalmente en forma
directa ya sea en forma de acto violento físico
(patadas, empujones,…) como verbal (insultos,
palabrotas,…). Pero también podemos encontrar
agresividad indirecta o desplazada, según la cual el
niño agrede contra los objetos de la persona que ha sido
el origen del conflicto, o
agresividad contenida según la cual el niño
gesticula, grita o produce expresiones faciales de
frustración. p. 23

Independientemente del tipo de conducta agresiva que
manifieste un niño el denominador común es un
estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la
víctima se quejará, escapará, evitará
o bien se defenderá. Los arrebatos de agresividad son un
rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten
en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal
genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros
sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el
rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su
conducta.

Bandura, citado por Vallejo (1997) indica que pueden
considerarse las teorías
del comportamiento agresivo que se engloban en: Activas y
Reactivas. Las activas son aquellas que ponen el origen de la
agresión en los impulsos internos, lo cual vendría
a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con
ella. Defensores de esta teoría: Psicoanalíticos y
Etnológicos. Las reactivas ponen el origen de la
agresión en el medio ambiente
que rodea al individuo.

Para poder actuar
sobre la agresividad se necesita un modelo o teoría que
seguir y éste, en nuestro caso, será la
teoría del aprendizaje social de Bandura, donde se indica
que habitualmente cuando un niño emite una conducta
agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto
puede resultar de:

• Problemas de relación social con otros
  niños o con los mayores, respecto de satisfacer los
  deseos del propio niño.
• Problemas con los adultos surgidos por no querer
  cumplir las órdenes que éstos le
  imponen.
• Problemas con adultos cuando éstos les
  castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro
  niño cuando éste le agrede. (p.53)

Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño
cierto sentimiento de frustración u emoción
negativa que le hará reaccionar Serrano señala que
la forma que tiene de reaccionar dependerá de su
experiencia previa particular el niño puede aprender a
comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres,
otros adultos o compañeros:

Es lo que se llama Modelamiento. Cuando los padres
castigan mediante violencia
física o
verbal se convierten para el niño en modelos de
conductas agresivas. Cuando el niño vive rodeado de
modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual
caracterizado por una cierta tendencia a responder
agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir
con aquellos que le rodean. El proceso de modelamiento a que
está sometido el niño durante su etapa de
aprendizaje no sólo le informa de modos de conductas
agresivos sino que también le informa de las
consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los
modelos. Si dichas consecuencias son agradables porque se
consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de
que se vuelvan a repetir en un futuro. (p.21)

Los niños toman el modelo de los adultos en
cuanto a cómo resolver sus problemas o
situaciones conflictivas, generalmente el docente recrimina,
regaña y grita, esto contradice la formación para
la paz y no violencia Serrano (2002) señala que existen
múltiples factores socioculturales que influyen en la
emisión de la conducta agresiva entre ellos:

• La familia,
  además de los modelos y refuerzos, son responsables de
  la conducta agresiva el tipo de disciplina a
  que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco
  exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba
  constantemente al niño, fomentan el comportamiento
  agresivo en los niños.
• La agresividad en los hijos es la incongruencia en el
  comportamiento de los padres cuando desaprueban la
  agresión castigándola con su propia
  agresión física o amenazante hacia el
  niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma
  conducta unas veces es castigada y otras ignoradas, o bien,
  cuando el padre regaña al niño pero la madre no
  lo hace.
• Las relaciones deterioradas entre los propios padres
  provoca tensiones que pueden inducir al niño a
  comportarse de forma agresiva.
• En el comportamiento agresivo también influyen
  los factores orgánicos que incluyen factores tipo
  hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición,
  problemas de salud específicos.
  También se tiene el déficit en habilidades
  sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que
  resultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias
  verbales para afrontar el estrés a
  menudo conduce a la agresión (Bandura, citado por
  Vallejo (1997)

El docente puede generar situaciones que propicien el
los alumnos la adquisición de conocimientos, actitudes y
valores relativos a la toma de
decisiones y la solución de conflictos a
través del diseño de estrategias y juegos
cooperativos. El problema a resolver en la siguiente
investigación es el Diseño de estrategias que
permitan fomentar la convivencia en los alumnos de la Escuela
Integral Bolivariana El Tamarindo.

OBJETIVO
GENERAL

Diseñar estrategias que permitan fomentar normas
de convivencia en la Escuela Integral Bolivariana El
Tamarindo.

Objetivos
Específicos

• Diagnosticar el uso de las normas de convivencia en
  los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El
  Tamarindo.
• Diseñar estrategias dirigidas a fomentar la
  convivencia en la Escuela Integral Bolivariana El
  Tamarindo.
• Aplicar estrategias dirigidas a fomentar la
  convivencia en los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana
  El Tamarindo.
• Evaluar los resultados obtenidos de la
  aplicación de las estrategias en los alumnos de la
  Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo.

JUSTIFICACIÓN

El sistema
educativo Venezolano específicamente la primera etapa
y segunda etapa de educación básica, presenta
series debilidades, entre ellas la relaciona con normas de
convivencia, comprobado en muchos estudiantes que presentan un
inadecuado comportamiento escolar. Ahora bien, en tal sentido
Serrano (2002) expresa que: "Las normas de convivencia vista como
una herramienta básica para el dominio de
cualquier aprendizaje, resultaría imposible para cualquier
estudiante responder adecuadamente a una actividad, si esta no es
satisfactoria." En este sentido la presente investigación
constituye un aporte valioso a otros estudios en el área
de la disciplina y el comportamiento escolar. De igual forma
ayudará en las estrategias de los docentes, determinando
la relevancia que tiene el uso de dichas estrategias para el
control y dominio del grupo
según el Currículo Básico Nacional (1996)
establece que:

Insta a una educación en valores que promuevan
cambios significativos que conduzcan a la formación de
un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista
en la que pueda de una manera critica, practica como norma de
vida, la tolerancia, el respeto y el diálogo.

El desafío del educador consiste pues en detectar
los cambios observables en el estudiante, su importancia en el
proceso educativo reflexionando siempre sobre el tipo de
educación que está impartiendo, a fin de promover
cambios positivos y significativos que responda a las necesidades
de la sociedad actual. La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela
(1999) en el artículo 75 expone lo siguiente: "El estado
protegerá a la familia
como asociación natural de la sociedad y como el espacio
fundamental para el desarrollo integral de las personas." De
acuerdo con el artículo 75 de nuestra Constitución
la familia tiene funciones de socialización. En el medio
familiar aprendemos, en los primeros años de nuestras
vidas, el conjunto de principios,
reglas de convivencia y normas de conductas que hacen posible la
vida en sociedad.

CAPÍTULO II

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN

De acuerdo con las reflexiones sobre las experiencias
obtenidas , se pretende realizar una propuesta de acciones
concretas basadas en la elaboración de estrategias para
abordar el tema de la convivencia dentro del aula, que conlleva
al respeto a las normas y el respeto a las demás personas,
que le permitan a los alumno actuar de manera autónoma, e
insertarse positivamente en la sociedad. Se trata de una serie de
estrategias con las que se intenta ayudar al alumno a clarificar
sus propios valores y actuar de acuerdo con estos una vez que
hayan sido libremente incorporados.

La convivencia, entendida como: "vivir con otros", es la
primera e inexorable condición que la vida le impone al
ser humano. Esta relación que se hace cotidiana, es
esencial a la formación de vínculos y no
sólo desde el punto de vista afectivo sino también
en lo que hace a la
constitución de los lazos culturales. De
allí que se da como una construcción colectiva en un terreno
complejo, pues se encierra para el sujeto, la paradoja de tener
que interactuar con los demás, al tiempo de tener que
conservar el espacio y la identidad
personal. La necesidad de convivencia atraviesa la escuela en
todas sus dimensiones e incluye sin excepción a la suma de
sus integrantes.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
muchas veces se utilizan conceptos de manera indiscriminada, o
bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia
confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar
actividades para llevarlas a la práctica. Por lo anterior,
es importante plantear algunas distinciones que ayudarán a
establecer marcos de referencia más definidos sobre estos
conceptos.

Antes de plantear una definición del concepto de
estrategia se debe hacer una primera distinción con
relación al término de método,
éste se utiliza con frecuencia referido a determinado
orden sistemático establecido para ejecutar alguna
acción
o para conducir una operación y se supone que para hacerlo
ha sido necesario un trabajo de razonamiento.

La estrategia es un sistema de
planificación aplicado a un conjunto articulado de
acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener
determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que
se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se
orienten las acciones. La estrategia es flexible y puede tomar
forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Una
estrategia según Avanzini (1998)

Resulta siempre de la correlación y de la
conjunción de tres componentes, el primero, y más
importante, es proporcionado por las finalidades que
caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que
una institución educativa se esfuerza por cumplir y
alcanzar. Esto último hace referencia a la misión
de la institución.

El segundo componente procede de la manera en que
percibimos la estructura
lógica
de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los
conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan
dificultades variables. Los
cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso
educativo tienen influencia en la definición de la
estrategia.

El tercero es la concepción que se tiene del
alumno y de su actitud con
respecto al trabajo escolar. En la definición de una
estrategia es fundamental tener clara la disposición de
los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus
posibilidades de orden cognitivo. La estrategia didáctica
hace alusión a una planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje, lo anterior lleva implícito
una gama de decisiones que el profesor debe
tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a
las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar
a las metas de su curso. Según Jones (1995): "La
estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos,
apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por
objeto llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de
aprendizaje."

La estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza
que tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos
de aprendizaje. Según Avanzini (1998) explica que: "Las
técnicas se consideran como procedimientos
didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte
del aprendizaje que se persigue con la estrategia".

Las actividades son parte de las técnicas y son
acciones específicas que facilitan la ejecución de
la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la
técnica a las características del grupo. Planear y
diseñar las experiencias y actividades necesarias para la
adquisición de los aprendizajes previstos, así como
definir los espacios y recursos adecuados para su logro. Esta
actividad del profesor es previa al desarrollo del curso. Lo
anterior se relaciona con el conocimiento y aplicación
adecuada de criterios para la selección
de estrategias y técnicas didácticas. Según
Avanzini (1998) dice que: "El uso de estrategias y técnicas
didácticas activas permite al docente poner en
práctica un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje,
hacer que el alumno profundice en los conocimientos y descubra la
relevancia que éstos tienen." Al utilizar diferentes
estrategias y técnicas didácticas, el aula se
transforma en un lugar donde se realizan tres actividades de gran
importancia:

El profesor comprueba si se han adquirido los
conocimientos en el nivel deseado. Amplía la información y eleva el nivel de
conceptualización para que los conocimientos se adquieran
con mayor profundidad.

Los alumnos, mediante su interacción, desarrollan habilidades,
actitudes y valores muy importantes para la convivencia en
sociedad. Las estrategias y técnicas didácticas
combinan aprendizaje y socialización. Al aplicarlas es
posible profundizar en el conocimiento y desarrollar valores de
la vida social, como el respeto a los demás, el
autoconocimiento, el autocontrol, la tolerancia, etc. Las
estrategias y técnicas tienen algunas
características genéricas, se espera que
éstas cubran algunas de las siguientes:

• Desarrollen una cultura de trabajo
  colaborativo.
• Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el
  proceso aprendizaje al realizar las actividades.
• Posibiliten que los miembros del grupo se involucren
  en el proceso de aprendizaje, siendo responsables en su
  desarrollo.
• Promuevan el desarrollo de habilidades de
  interacción social al propiciar la participación,
  desempeñando diferentes roles durante las labores
  propias de la actividad.
• Motiven a los participantes una identificación
  positiva con los contenidos de la materia
  haciendo la forma de trabajo más congruente con la
  realidad social.
• Estimulen el espíritu de equipo, que los
  participantes aprendan a trabajar en conjunto.
• Desarrollen en los participantes el sentimiento de
  pertenencia al grupo de trabajo.
• Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los
  contenidos de aprendizaje.

Es importante destacar que las estrategias
diseñadas para fomentar la convivencia en el aula, se
basaron en el valor del respeto que es el que permite a los
individuos insertarse en la sociedad y poder desenvolverse en un
ambiente de armonía tolerancia.

En el momento de diseñar una estrategia esta debe
ir adecuada a la edad e interés del niño, tomando
en cuenta sus necesidades que le permita desarrollar su capacidad
motriz, cognitiva e interrelacionarse con su medio, para lograr
esto, los juegos cooperativos ofrecen múltiples
alternativas. Según Torrealba:

El objetivo de los juegos cooperativos es actuar en
comunidad: contribuir a solucionar un problema en común.
El juego cooperativo no se puede predisponer ni imponer el
resultado, el mismo debe ser producto de la iniciativa de los
participantes y del respeto de algunas normas dispuestas por el
docente.

Por consiguiente los juegos cooperativos ofrecen una
alternativa que les es familiar al estudiante ubicado en la
primera etapa de educación básica ya que hay una
vinculación entre el juego y la didáctica,
según el aporte de Torres (2002) "La didáctica
considera el juega como importante porque propicia conocimientos,
a la par que produce satisfacción." El planteamiento que
guarda la cita deja ver el beneficio que puede brindar el juego
tanto en el trabajo de enseñanza del docente como del
aprendizaje por parte del estudiante. Quien respeta, procura no
perjudicar ni dejar de beneficiarse a sí mismo ni a los
demás, de acuerdo con sus derechos, con su
condición y sus circunstancias.

Según Llorenç (1999): "El respeto implica
la comprensión y la aceptación de la
condición inherente a las personas por ser, simplemente,
seres humanos; con derechos y en un constante proceso de mejora
espiritual y material", pero respetar, es ambas: actuar y dejar
de actuar. La acción que tiene como fin el respeto debe
basarse en la verdad: los semejantes tienen derecho a recibir una
información clara, y en lo posible, objetiva. Así
la sinceridad es parte fundamental del respeto.

Todos tienen derecho de hacer uso de sus posesiones
tangibles y no tangibles y de ceder este derecho cuando lo
deseen, pero mientras ese derecho no sea cedido, debe ser
respetado. El desafío es desarrollar el valor del respeto
en el propio ser y darle una expresión práctica en
la vida diaria. Aparecerán obstáculos para probar
la solidez del respeto y, con frecuencia, se sentirán en
los momentos de más vulnerabilidad. Es necesaria la
confianza en uno mismo para tratar con las circunstancias con
seguridad, de manera optimista, esperanzadora. En las situaciones
en las que parece que todos los apoyos se han desvanecido, lo que
permanece fiel es el nivel en que se ha podido confiar
internamente en el propio ser.

A través de una propuesta de cambio con la cual
se espera mejorar las relaciones
interpersonales dentro y fuera del aula del grupo de alumnos
de la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo, se
diseñarán estrategias de acuerdo a la necesidad
planteada. A continuación se proponen varias
técnicas para obtener la asimilación efectiva del
valor respeto y manifestarlos en actitudes, basadas en la
diversificación de actividades. Muchas de ellas son
lúdicas: juegos, cuentos y
técnicas de trabajo en grupo.

Su importancia radica en que favorecen el desarrollo de
los hábitos sociales más necesarios para la
convivencia y, sobre todo, son una ayuda para atender la
diversidad. Según Llorenç (1999):"Los valores
tienen el mismo nivel de importancia que las otras áreas
del currículo, por lo que debemos usar todos los recursos
necesarios para su enseñanza y afianzamiento." Se
podrían elaborar una lista interminable de valores pero en
esta investigación se ha elegido concretamente la
convivencia, tomando en cuenta los subvalores que son el respeto
y el respeto a las demás personas.

JUSTIFICACIÓN DE LA
PROPUESTA DE SOLUCIÓN DISEÑADA

Abordar la problemática de la convivencia en la
escuela demanda
necesariamente el análisis de la misma como
institución social, también implica el
reconocimiento de una cultura
institucional en la que se reconoce la existencia de
conflictos inherentes a variables individuales, grupales y
contextuales. La convivencia nos incluye a todos, por eso resulta
difícil y artificioso tenerla en cuenta sólo en la
relación de los docentes y los alumnos, exige ser
considerada en todas las interacciones.

Para que una convivencia sea amena en una
institución se debe establecer un reglamento con normas
que sigan o se ajusten a las conductas, tareas, actividades
valores y aceptación de normas de convivencia. Las
personas que nos dedicamos a la educación sabemos de la
importancia de proporcionar estímulos de orden diverso a
nuestros alumnos y alumnas para tratar de promover aprendizajes y
desarrollar capacidades también de naturaleza
diversa que coadyuven a su educación integral y no solo a
su instrucción.

Al trabajar en valores el juego cooperativo, es una
alternativa educativa que ayuda a las personas a revisar sus
actitudes ante circunstancias que implica resolver un problema en
comunidad. Mediante el juego cooperativo los alumnos pueden
expresarse libremente, explorando su capacidad creativa y
reflexionando sobre cuales de sus valores personales son
útiles, y cuales debe mejorar para convivir en
grupo.

Los juegos cooperativos son ejercicios prácticos
que ayudan a los alumnos a experimentar y reflexionar sobre los
principios que le mueven durante la acción comunitaria.
Así mismo, contribuyen a orientar sobre como actuar ante
los problemas que deben resolverse en grupo.

Hay que tener en cuenta que los juegos no son
estrategias mágicas, sino más bien una estrategia
válida que combinadas con otras, puede dar resultados
beneficiosos para los alumnos; jugar significa la posibilidad de
descubrir el mundo real y la efectividad personal en el
espíritu de recreación.

Este trabajo se dirige a docentes, mediadores,
directivos de centros educativos, orientadores escolares y a los
demás a actores de la comunidad educativa interesados en
este tema. Ya que los introduce en el análisis de la
Cultura de Paz como una forma de convivencia armónica, las
formas de gestión
y análisis de los aportes de la Resolución
de Conflictos para su abordaje en el marco de la
Educación en Valores. A la vez pueden brindarse las
herramientas
que estimulen a desarrollarse la conciencia
positiva de considerar la prevención que no consiste en la
negación de los conflictos ni tampoco su
eliminación, pues los conflictos pueden considerarse desde
el punto de vista constructivo como potenciadores de un cambio de
conducta o de actitud, pues "los conflictos dan la oportunidad de
ver con más claridad un problema, generan nuevas ideas y
motivan el cambio para mejor" (Johnson y Johnson,(1997), 32). Los
aprendizajes deben ser promovidos a través de la
imitación de modelos y de prácticas propias de la
vida cotidiana. La educación en valores sugiere el
empleo de un
conjunto de estrategias didácticas muy específicas.
Además los valores pueden enseñarse y aprenderse y
que ello requiere determinadas estrategias didácticas son
de los principios en los que se fundamenta la
investigación y elaboración de este seminario
educativo de grado.

FUNDAMENTACIÓN
JURÍDICA

La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), señala que. "Toda persona
tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidad, sin más limitaciones que las
derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones…" (Art. 103).
Para ello se requiere de un perfil del docente el cual viene
definido en la Constitución Bolivariana de la forma
siguiente: "La Educación estará a cargo de personas
de reconocida moralidad".
(Art. 104). Más adelante al referirse al trabajo docente,
lo describe como: "elevada misión "y obliga al estado a
establecer leyes que regulen
el ingreso, promoción, permanencia en el sistema
educativo y evaluación
de méritos sin inherencia partidista o de otra naturaleza
no académica.

La ley
Orgánica de Educación refiriéndose a la
finalidad de la educación establece que:

La educación tiene como finalidad fundamental
el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crítico y apto para convivir en una sociedad
democrática, justa, libre, basada en la familia capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en el proceso de
transformación social; consustanciado con los valores de
identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que fortalezcan la
paz(…).(Art.3).

En consecuencia, gestionar y resolver conflictos en el
aula para evitar la violencia, requiere de recursos
humanos calificados, estando justificado cuando el mismo
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1999),
establece esta necesidad en su artículo 139, al
puntualizar que: La actualización de conocimientos, la
especialización de la funciones, el mejoramiento
profesional y el perfeccionamiento, tienen carácter obligatorio y, al mismo tiempo,
constituyen un derecho para todo el personal docente de servicio.

Las autoridades educativas competentes, en atención a las necesidades y prioridades
del sistema educativo, fijaran políticas
y establecerán programas
permanentes de actualización del conocimiento,
perfeccionamiento y especialización de los profesionales
de la docencia, con
el fin de prepararlos suficientemente, en función
del mejoramiento cualitativo de la educación. Asimismo,
organizarán seminarios, congresos, giras de observación y de estudio, conferencias y
cualquier otra actividad de mejoramiento profesional.

La Ley Orgánica de Protección al
Niño y al Adolescente (LOPNA), es una ley que depende
directamente de la Declaración de los Derechos del
Niño, Menores y Adolescente promulgada en Consejo de
Naciones por la
Organización de Estados Americanos (OEA), lo que
indica que es una ley de carácter Supranacional, esto
quiere decir, que se encuentra por encima de la
Constitución y cualquier otra ley propia del país.
La LOPNA, involucra una series de artículos en el Titulo
II de los Derechos Garantías y Deberes que tienen
incidencia directa sobre la labor docente como son: emotividad,
trato hacia el alumno, motivación
del alumnado a promover sus deberes y derechos, desarrollo de la
clase, asistencia y puntualidad, cumplimiento de obligaciones
entre otras.

En la Conceptualización del Currículo de
Educación Básica, (1997) , el modelo curricular
considera los mandatos de la Constitución Nacional y el
ordenamiento legal expresado en la Ley Orgánica de
Educación y su Reglamento que rigen la materia educativa,
con este fin establece, entre otras finalidades del Nivel de
Educación Básica:

El fomento de valores tales como el amor, la
identidad nacional, el respeto por la vida, por la libertad, la
perseverancia, la honestidad, la Convivencia, la
comprensión, la tolerancia y además actitudes que
favorezcan el fortalecimiento y los vínculos de
integración y solidaridad entre las naciones (pp.
9).

Esta finalidad del nivel se consolida a lo largo de las
tres etapas de la Educación Básica y plantea
cómo fin último la "Dignificación del
ser".Lo cual constituye la base esencial de la actual reforma
curricular. Lo anterior requiere de la preparación del
personal docente, para su conocimiento y posterior
aplicación. Las garantías que ofrece esta ley al
niño y adolescente, son la preservación de una
personalidad
integra donde se les concientiza sobre los deberes y los derechos
que ellos deben cumplir sin menoscabo de su autoestima,
promoviéndose valores como la solidaridad, respeto, valor
propio entre otros.

La
Convivencia Escolar Sustentada En Los Derechos
Humanos

Este diseño considera los Derechos Humanos
y el marco jurídico venezolano enfocándose
específicamente en los siguientes:

Declaración Universal de los
DDHH

Artículo 1: Todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los
otros.

Constitución de de República
Bolivariana de Venezuela:

Artículo 19. El Estado garantizará
a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin
discriminación alguna, el goce y ejercicio
irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos
humanos. Su respeto y garantía son obligatorios para los
órganos del Poder Público de conformidad con la
Constitución, los tratados sobre
derechos humanos suscritos y ratificados por la República
y las leyes que los desarrollen. Artículo 20. Toda persona
tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin
más limitaciones que las que derivan del derecho de las
demás y del orden público y social. Artículo
21. Todas las personas son iguales ante la ley

LOPNA: Artículo 3°.

Principio de Igualdad y no Discriminación. Las disposiciones de esta
Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes,
sin discriminación alguna fundada en motivos de raza,
color, sexo, edad,
idioma, pensamiento,
conciencia, religión, creencias,
cultura, opinión política o de otra
índole, posición económica, origen social,
ético o nacional, discapacidad,
enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición del
niño o adolescente, de sus padres, representantes o
responsables, o de sus familiares.

PROPUESTAS PRÁCTICAS

Para el inicio de cada una de las actividades se
realizará una sesión de 20 min. Con técnicas
de relajación adecuadas a los alumnos con la finalidad de
se encuentren en una buena disposición física y
mental para la

Objetivo General: Lograr que los alumnos de la E.I.B. El
Tamarindo internalicen el respeto como valor para una mejor
convivencia en el aula.

CRONOGRAMA DE
LA APLICACIÓN DE TAREAS

Actividad # 1 Hambre

INICIO

Se realizara una actividad Rompe hielo
donde los alumnos seguiráN las instrucciones dadas por
las docentes: los alumnos cantaran, zapatearon, se abrazaran,
se darán la mano y APLAUDIRÁN. Al finalizar la
actividad Rompe hielo, se realizara una sesión de
relajación se colocara música de fondo referente
a los sonidos de la naturaleza, Los alumnos se acostaran en
circulo, se relajaran, cerraran los ojos y siguieran
mentalmente cada una de las situaciones que le planteara la
docente. Harán un viaje a un parque donde compartieran
con sus amigos y seres queridos, podrán apreciar la
belleza de la naturaleza al visualizar un rió, ver
flores, árboles, ardillas, escuchar el sonido de los
pájaros, también disfrutaran de un día de
Sol radiante y un cielo despejado, podrán correr, jugar
y saltar, en un ambiente de paz y respeto. Los docentes
orientaran a los alumnos la actividad a seguir

DESARROLLO

1.-Dividir la clase en grupos de 4 o 5
alumnos. Todos los grupos menos uno de ellos completarán
la secuencia de viñetas.

2.- El otro grupo, muestra como
hará una reflexión sobre la secuencia ya
completa

3.- Se nombrara un secretario para
cada grupo y que resuma y transcriba en la hoja el consenso del
grupo. Tendrán de 20 a 30 min.

CIERRE

Concluido el tiempo, cada secretario
leerá y expondrá las razones y conclusiones de su
grupo y junto con el grupo, reflexionaran acerca de los
resultados y construirá una norma en
común

CAPÍTULO III

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

Promover la cultura de paz en la escuela promueve una
convivencia escolar armónica en un clima favorable
para la educar en los Derechos Humanos. La implementación
de una cultura de la paz no tiene el propósito de acallar
los conflictos, sino es una estrategia para identificarlos y
reconocer la existencia de los mismos y fomentar el uso de los
medios
pacíficos, como son el diálogo, el entendimiento,
la negociación y la concertación, como
armas
idóneas para lograr la solución de los problemas,
además fomenta activamente la no violencia y el respeto de
los derechos humanos, fortalece la solidaridad entre los pueblos
y el diálogo entre las culturas, y promueve la
participación democrática y el derecho al
desarrollo de hombres y mujeres bajo un sistema de
igualdad.

Una adecuada comprensión de los valores
humanos tiene suma importancia para los docentes, pues
permite identificar cuáles son aquellos fenómenos
que inducen y sostienen la actividad de sus alumnos y alumnas, lo
cual da la posibilidad de conocerlos como personas para
establecer con ellos y ellas una adecuada comunicación y dar un tratamiento
individualizado y no sólo grupal al proceso docente
educativo. Asimismo da la posibilidad de crear un sistema de
influencias educativas apoyadas en las necesidades de los
educandos.

Si el docente pretende influir en la conformación
del sistema de valores de sus educandos, tiene que identificar
sus necesidades e intereses y contribuir a que surjan otros. Esto
permite apreciar qué significados se interiorizan y se
integran a su personalidad con sentido personal y en qué
direcciones sería pertinente accionar para favorecer su
desarrollo integral. En la medida en que los seres humanos se
socializan y la personalidad se regula de modo consciente, se va
estructurando una jerarquía de valores que se estabiliza,
aunque pueda variar en las distintas etapas del desarrollo del
individuo y del entorno social que le rodea.

Entender que fomentar actividades que permitan
establecer una convivencia armónica donde la paz se
considere como valor humano significa convertirla en motivo que
oriente las actividades en las diversas esferas de la vida social
moral,
intelectual, laboral,
artística, política; contribuir a crear ambientes
apropiados para el desarrollo armónico de las relaciones
interpersonales; aprender y enseñar a solucionar
conflictos de manera que estos sean fuentes de
desarrollo y no causas de agresividad, en fin, hacer todo lo
posible por lograr que la paz, en su más amplia
concepción, ocupe un lugar significativo en la
jerarquía de valores, tanto en las dimensiones individual
y grupal, como en la nacional y en la internacional.

La convivencia socio-cultural vista desde el punto de
vista de la cultura de paz se caracteriza por la vivencia de los
derechos humanos, el desarrollo
sustentable y el desarrollo
humano, la justicia, el respeto a las diferencias, la
democracia,
las nuevas relaciones con la naturaleza, la superación de
la pobreza y
la solidaridad en las relaciones
humanas, que vincule estrechamente componentes universales y
nacionales, está vinculada a la concepción de la
educación en cada país, a su realidad social, a su
sistema social, a su política gubernamental entre otros
factores.

Recomendaciones

Dentro de las recomendaciones que se quieren realizar en
torno a la investigación planteada se tienen las
siguientes:

Promover de manera sistemática educación y
formación para la paz especialmente orientada a la
niñez y la juventud.

Se recomienda preparar a los docentes en el área
de Resolución de Conflictos, como mediador, de esta manera
se entenderá la oportunidad de dar una perspectiva
distinta al conflicto, y considerarlo como parte de la
convivencia escolar armoniosa que se quiere
desarrollar.

Considerar la resolución de conflictos en el
ámbito escolar implementando estrategias y técnicas
de cooperación, comunicación, tolerancia,
expresión positiva de las emociones,
control de la agresividad, desarrollo emocional.

Se recomienda darle mayor cabida en los Proyectos
Educativos temáticas tales como:

ˉ Descubrir, sentir, valorar y confiar en las
capacidades personales y en la realidad social para superar las
propias limitaciones y dificultades,

ˉ Reconocer y valorar la propia
agresividad

ˉ Reconocer y afrontar las situaciones de conflicto
para solucionarlas de una forma creativa, tolerante y no
violenta.

ˉ Actuar en la diversidad social y cultural con un
espíritu abierto, respetuoso y tolerante, reconociendo la
riqueza de lo diverso como elemento positivo

ˉ Conocer y potenciar los derechos
humanos

ˉ Valorar la convivencia pacífica con los
otros, rechazando el uso de la fuerza, la
violencia o la imposición frente al débil y
apreciando los mecanismos del diálogo, del acuerdo y de la
negociación en igualdad y libertad.

Por último se recomienda la participación
real de todos los miembros de la comunidad escolar,
dándoles espacios para el diálogo y
negociación, de manera que la convivencia, en ocasiones
conflictiva, de los distintos intereses de las diferentes partes
(padres, alumnos, profesores, administración y organizaciones
sociales), encuentre siempre una canalización adecuada
para el acuerdo y el compromiso en la toma de
decisiones.

BIBLIOGRAFÍA

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Acción para la Aceptación de Diferencias.
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http:www.patinhermanos.ve

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Editorial Pirámide, Buenos Aires, Argentina.

Vallejo J. y otros,(1998) Introducción a la
Psicopatología y psiquiatría, Educadores ,
Buenos Aires, Argentina.

Los gráficos animados son tomados
de:

ANEXOS

Anexo 1

Instrumento aplicado a los alumnos en
la fase diagnostica

Encuesta

Instrucciones para los alumnos:

A continuación se presenta el siguiente
instrumento, la cual debes realizar y responder de forma
individual. Si tienes dudas consulta al docente. Utiliza tu
lápiz.

1- ¿Participas junto con tu maestra en la
elaboración de las normas del aula?

SI ( ) NO ( )

2- ¿Estás de acuerdo con las normas
establecidas en el aula?

SI ( ) NO ( )

3- En tu salón de clase diariamente tus
compañeros:

Ítems Siempre Algunas veces Nunca

a. Pelean ( ) ( ) ( )

b. Gritan ( ) ( ) ( )

c. Rompen cosas ( ) ( ) ( )

d. Se ofenden usado palabras

inadecuadas ( ) ( ) ( )

e. Dejan hablar a los demás ( ) ( ) (
)

4- Cuando se presentan conflictos en tu aula de clase
¿qué actitud toma la docente?

Siempre Algunas veces Nunca

a. Cita al representante ( ) ( ) ( )

b. Conversa con los alumnos ( ) ( ) ( )

c. Suspende a los alumnos ( ) ( ) ( )

Anexo 2

Definiendo: maltrato o me
maltratan

Y si conversamos… podemos tener
una verdadera convivencia

Es importante reflexionar sobre el daño que nos
podemos hacer los nos a los otros, queriendo o sin querer. Cuando
nos peleamos y nos pegamos nos hacemos daño, pero
también hacemos daño cuando insultamos a una
persona o nos burlamos de ella, y también cuando no la
dejamos jugar, cuando la echamos del grupo y nadie quiere estar
con ella y siempre se queda sola.

También hacemos daño cuando hablamos mal
de alguien a sus espaldas para que los demás no sean sus
amigos. Todo esto es maltratar. Quizá en algún
momento habéis sufrido o habéis hecho cosas de
estas. A veces se empieza jugando, pero se trata de darse cuenta
de que esto hace daño y de que no debe hacerse, y de que
entre todos podemos evitarlo. Así conseguiremos que se
respeten nuestros derechos y los de todos. Así
conseguiremos convivir todos mejor y ser más
felices.

Anexo 3

¿Qué puedes hacer si te
encuentras en una situación de maltrato?

Hay 5 cosas que deberías hacer si te encuentras
en una situación de maltrato:

1. Intenta mantener la calma. Si gritas o lloras puedes
empeorar la situación. Si ven que te molestan lo pueden
repetir para "divertirse".

2. No respondas de la misma forma: pegar o responder con
insultos complica la situación. Di algo como "No me hables
así", o pregunta: "¿No tienes nada mejor que
hacer?". No respondas como él o ella espera. Utiliza la
imaginación.

3. Intenta hablar amistosamente, utiliza las respuestas
asertivas que hayas practicado en casa o en clase.

4. Abandona el lugar. A menudo la mejor solución
es escapar de la situación y buscar la ayuda de un adulto.
Esto no es una cobardía, es actuar con inteligencia.

5. Háblalo con alguien. Explícaselo a tu
maestro/a o a un adulto. No tenemos que callar estas situaciones.
Denunciar una situación de maltrato no es "chismear". Es
defender un derecho fundamental.

Anexo 4

Nuestros derechos…
¡Recuerda!

Todas las personas tenemos DERECHO a
ser bien tratadas.

En esta escuela y en todas partes tengo DERECHO a ser
bien tratado/tratada. Esto significa que:

NADIE debe pegarme, ni darme empujones, ni hacerme
daño físicamente.

NADIE debe amenazarme, ni
atemorizarme.

NADIE debe quitarme ni estropear mis
cosas.

NADIE debe insultarme, burlarse ni reírse de
mí

NADIE debe difundir rumores sobre
mí.

NADIE debe excluirme del grupo, ni impedirme que
juegue con mis compañeros/as.

Todos estos DERECHOS deben ser respetados
SIEMPRE

Anexo 5

Tratémonos bien. Guía
para alumnos y alumnas de Primaria (2004)

… y nuestras
responsabilidades

Todas las personas tenemos el DEBER
de

tratar bien a los
demás.

En esta escuela y en todas partes
tengo el DEBER de

tratar bien a todas las
personas.

Esto significa que…

• YO no debo pegar, ni dar
empujones, ni hacer daño

físicamente a
nadie.

• YO no debo amenazar, ni
atemorizar a nadie.

• YO no debo quitar, ni estropear
las cosas de los

demás.

• YO no debo insultar, burlarme
ni reírme de nadie.

• YO no debo difundir rumores
sobre las demás

personas.

• YO no debo excluir a nadie del
grupo, ni impedir a

nadie que juegue con los
compañeros/as.

Todos estos DEBERES deben
cumplirse

SIEMPRE

Anexo 6

Diez puntos para pensar

2. El maltrato no es una broma. El maltrato no es para
   reírse. En una broma se ríen todos/as. Cuando
   hay alguien que se molesta o asusta, ya no es una
   broma.
3. Nadie merece ser maltratado. Suele decirse que hay
   quien se lo busca, pero esto sólo es una excusa. Todos
   tenemos el derecho a ser tratados con respeto.
4. Si te pegan o te insultan es mejor no responder de
   la misma forma. Muchas veces devolver la agresión
   sólo empeora la situación. Hay que saber
   encontrar otras maneras de resolver conflictos.
5. No sólo maltratan los niños. Se dice
   que las peleas son "cosas de niños", pero dar de lado
   a una persona, difundir rumores para que los demás no
   la traten, excluirla del grupo y cosas así,
   también es maltratar. Y esto también lo hacen
   las niñas.
6. Los niños y las niñas que son
   maltratados no son "mocosos" que no saben defenderse. Cuando
   un grupo intimida a una persona sola es muy difícil
   plantar cara. Los cobardes son los que necesitan ir en grupo
   para sentirse fuertes.
7. Decírselo al maestro/a no es "echar paja" o
   ser "paludo". Sufrir o ser testigo de un maltrato y
   decírselo a un adulto que puede ayudar es defender
   unos derechos; y hacerlo es ser inteligente, honesto y
   responsable.
8. Los niños y las niñas que son
   maltratados a menudo están tristes y sufren durante
   mucho tiempo. Son infelices y tenemos que ayudarles porque
   padecen una situación injusta.
9. Cuando alguien se pelea más vale no meterse,
   pero hay que buscar la manera de detener la pelea y esto se
   hace buscando la ayuda de un adulto. Un espectador se
   convierte en cómplice cuando no actúa ni
   denuncia las agresiones.
10. Castigar a los niños y las niñas que
    hacen daño a los demás es una posibilidad, pero
    no la única, ni la mejor. Hay niños y
    niñas que agreden porque no conocen otras formas de
    relacionarse. Y tienen que aprender. Por eso trabajamos para
    mejorar la convivencia.
11. La víctima necesita ayuda, pero
    también los niños y niñas que agreden;
    con frecuencia no se sienten bien consigo mismos. Todos
    necesitamos aprender maneras pacíficas de resolver los
    conflictos para mejorar la convivencia y ser más
    felices.

Tomado de: TRATÉMONOS
BIEN

Guía para alumnos y alumnas de
primaria

Anexo 7

Anexo 7

Actividad "Entradas y
Salidas"

Instrucciones: Lee con atención antes de realizar
la actividad. Utiliza lápiz. Ante cualquier duda consulta
al docente.

Elabora una lista de acciones que perjudican las
entradas y salidas del aula hacia otras áreas del
plantel.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 11

Actividad ¿Rojo o
Verde?

Instrucciones: Lee detenidamente antes de
realizar la actividad. Utiliza el color rojo y el verde. Ante
cualquier duda consulta al docente.

De las siguientes conductas o comportamiento, subraya en
rojo aquellas frases que suponen una falta de respeto y en verde
aquellas que no:

-Poner música con un volumen muy
alto

-Recoger un ramo de flores.

-Hacer trampas cuando se juega.

-Tirar papeles en el piso.

-Golpear a tu compañero.

-Torturar a los animales.

-No dejar hablar a tu compañero.

-Escuchar con atención a la persona que te
habla.

-Rayar las paredes.

-Empujar a tus compañeros en la
formación.

-Decirle groserías a tus
compañeros.

-Gritar dentro del aula.

Osmeida Garcia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CURSO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS

RED DE APOYO POR LA JUSTICIA Y LA PAZ